Résumé

Le cas étudié porte sur l’enseignement de la comptabilité carbone par un enseignant de BUT GEA (Gestion des Entreprises et des Administrations) à Rodez, formation professionnelle bac+3. L’enseignement exploré est une initiation aux principes des calculs carbone avec un cours sur les bases des enjeux carbone et des applications conçues à cette occasion. D’abord mis en place en BUT2 GEA en 2023, cet enseignement a été transféré dans des masters de l’IAE de Toulouse puis inscrit dans les nouveaux programmes nationaux du BUT GEA. L’historique expliquera le détail de ce passage, du local au régional et national. Puis, nous proposerons une analyse des causes de cette réussite relative. Finalement, cette communication essaiera de contribuer à ce questionnement général : quelles sont les conditions de réussite de la mise en place d’un nouvel enseignement TES souhaitant contribuer à transformer des pratiques professionnelles ? La réponse sera multidimensionnelle, située et… prudente.
En résumé, le départ de cette expérimentation remonte à 2022 et lié à la volonté d’un enseignant de trouver une méthode liée à la transition écologique, qui soit adapté aux compétences et aux gouts d’un public de gestionnaire. Le bilan carbone est un outil ancien de comptabilité carbone (Lafontaine 2019) qui permet d’aborder les problématiques de dérèglements climatiques par des données chiffrées. Ses finalités sont multiples (Pélissier 2025) et dans le cadre de cette initiation, la volonté était de montrer que le bilan carbone était simplement une façon de calculer des estimations utiles pour la prise de décision. Le cours concernait alors des BUT GEA en deuxième année spécialisés en comptabilité avec le contenu suivant : une sensibilisation au réchauffement climatique, une explication des principes de calcul en insistant que la notion de facteur d’émission et d’incertitude puis des applications progressives sur des calculs carbones (transport en particulier) et de conception de bilans carbone simplifiés . Cet essai a pu être transféré en Master 1 et 2 en contrôle de gestion à l’IAE de Toulouse. Suite à des discussions, les collègues de cette IAE ont été initiés à cette méthode et l’enseignement du bilan carbone a pu être généralisé sur les différents master, accompagné d’une certification de l’IFC. Dans le même temps, j’ai pu présenter au cours d’un atelier cette expérimentation à une assemblée des chefs de département. A la suite, un groupe de travail national a été créé et a débouché sur l’intégration du bilan carbone dans les programmes du BUT GEA à partir de septembre 2027.
Ce rapide historique questionne surtout les raisons de la réussite assez rapide d’un tel projet, non planifié et très local au départ.
La deuxième partie concernera ainsi une analyse argumentée des causes profondes de la réussite relative de cette expérimentation encourageante. Au-delà des rencontres heureuses entre des personnes motivées et investies, nous baserons surtout notre argumentation sur la congruence culturelle (Rimicci 2025). En effet, la culture peut se décomposer en 3 niveaux (Schein 1985) et l’adoption assez rapide du bilan carbone dans ce cas peut renvoyer à une correspondance largement implicite entre les fondamentaux culturels des enseignants/ étudiants du domaine de la gestion et ceux de la méthode du bilan carbone renvoyant elle-même à la culture ingénieur.
Ce cas met aussi en évidence la fragilité de ce type de situation qui repose finalement sur peu de personnes. Ainsi, elle révèle aussi que les ressources disponibles pour un enseignement sont fondamentales et pas toujours simples à partager, car les conditions de cette opération sont nombreuses et rarement réunies.